《送杜少府之任蜀州》教学案例
《送杜少府之任蜀州》教学案例
课题组 吴海琼
案例背景：
阅读，是学生和文本的对话，是学生和作者的对话，是活的生命个体间思想的相互碰撞。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时还明确提出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本案例是为《课堂对话教学对提升学生语言构建与运用能力的实践研究——以初中语文教学为例》这一市级课题提供的。
教材分析：
《送杜少府之任蜀州》是部编教材八年级（下）第三单元后《课外古诗词诵读》四首里面的第三首。这首诗写得乐观开朗，没有一般赠别诗常有的那种哀伤和悱恻。全诗意境旷达，哀而不伤，孕豪迈于悲凉，别离中寄寓乐观豁达的感情。一洗古送别诗中的悲凉凄怆之气，音调爽朗，清新高远，独树碑石。特别是“海内存知己，天涯若比邻”两句，至今还常被人们引用。
核心知识：吟咏诵读，体会诗人的情感。
核心问题：在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
核心对话：各环节的主问题
核心素养：体会诗歌表达的深厚的友情，感受王勃豁达的气质胸襟，受到情绪的感染和心灵的熏陶。
教学重难点
重点：通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。
难点：分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴，提高古诗的欣赏能力。
案例描述;
环节一：情境导入
师：在古代，由于交通工具和通讯技术都不发达，人们往往一别数年便再难相见，因此古人很重离别。离别之际，人们不仅备酒饯行，折柳相送，还要作诗话别，所以“离别”也就自然成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容。
师：下面同学们就动脑思考一下，在我们背诵过的诗词中，哪些是讲述离愁别绪的。
生：（七嘴八舌地说，营造一种热烈的气氛）
天下伤心处，劳劳送客亭。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
……
师：大家知道这么多送别诗，那么谁能来说一说，这些送别诗在情感上有没有一些共同点呢？
生：悲凉，伤感，惆怅……
师：那么是不是所有的送别诗都如此的凄凉哀婉缠绵呢？今天我们就带着这个问题来学习王勃的《送杜少府之任蜀州》，来体会一种别样的送别情怀。（板书题目作者）
（教学反思：课堂教学要通过情景设置激发学生的兴趣，联系学生积累的课堂导入，较好的创设了学习情境。只是遗憾学生的积累太少，庆幸教师引导也能说出几句。）
环节二：整体通读，把握诗境。
师：两人一组互相听读全诗，注意为对方纠正字音与节奏。
两人不能解决的疑问，可以举手提问，全班交流解决。
（生自由读诗）
师：请生展示朗读，要求读准字音与节奏。
一生单读(其余生评价)
全班齐读。
师：会读之后我们再来说说诗意。请四位同学每人一句，说-说大概意思。
（四位生依次解说，其余生补充。）
师：我们来观察一下这首诗，从结构形式上来看，这首诗属于什么诗呢？
生：五言律诗。
师：我们之前学习过律诗的特点，现在我们就来回顾一下，谁能来说一说？
（学生自由列举，师以PPT归纳呈现。）
（教学反思：引导学生选用自己喜欢的方式自由读诗，关注学生的学习个性，同时让学生整体把握诗歌内容。）
环节三：反复诵读，品诗悟情。
师：跨过刚刚的两道门槛,我们终于可以与诗人同行，走进他的内心了!
师：读全诗，你从哪儿看出这是一首送别诗?
生：题目、“离别”、“在歧路”以及书下注释。
(师顺势引导学生解题)
师：这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？
生：表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。
师：你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？
生：“海内存知己，天涯若比邻。”
师：怎样来理解这两句诗呢？用自己的话来说。
生：纷纷发言。四海之内存在知己，即使天各一方也像近邻一样。
生：只要我们心中有彼此，这份友情是不受时空限制的。
生：诗人用“四海”和“天涯”极言距离之远，但即使如此遥远的距离，知己也依然存在，而且就好像在身边一样。
生：我们感受到诗人面对离别，此时他心中的那份淡淡的惆怅已一扫而空，取而代之的是一份豪迈乐观的情感!
师：试着读颈联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。
生自由试读。
师：高昂的调子，重读“存知己”、“若比邻”，以此强调突出语意!
请生读，生点评。
（教学反思：师生共同提出研讨的问题，激发了学生的问题意识，这样可以形成良好的师生对话。用对话激活课堂活力，在对话中学生的思维正如漫天飞舞的风筝，非常开阔，老师需要拽住风筝线，确保问题紧紧围绕我们的课题。）
环节四：细细咀嚼，感悟升华。
师：我们刚才走进了作者的内心，感悟到他的那一份豪迈乐观的情感。那么诗人的内心是否还有其他不同的情感变化呢？接下来我们继续研读诗句。
师：王勃在哪儿送别有人呢?友人去向何处？你从哪看出的？
生：送别之地是长安。
生：友人去向蜀州
生：可以从首联及书下注释得知。
生齐读首联。
师：王勃在长安送别友人到蜀川赴任。从地理角度看，两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联系了起来?
生：望
师：“望”字有何用意？能否改为“想”？为什么？
生先独立思考，然后小组内交流然后分享。
师：小结归纳。好友此去赴任之地，路途遥远(风烟犹言路途遥远、艰辛。) , 不知前路如何，他内心有一份不舍与惜别,与颈联的豪迈乐观不同，此处有一份淡淡的惆怅与离别之情。这里运用了夸张的手法，与其说诗人是用眼睛在望，不如说诗人是用心在望啊!
强调并板书“非远别”。既非远别就不必太惆怅。
师：那么现在大家考虑这样一个问题，在我们的实际生活中，与朋友离别时我们通常会说什么？
生：保重身体，询问归期……
师：那么王勃是否在与朋友惜别之时也有如此的叮咛嘱咐呢？我们一起来看诗歌的颔联。
生齐读颈联
师：怎样理解“同是宦游人”？ 那么作者认为出外做官的人应该如何面对离别？为什么？
生交流讨论，师顺势引导点拨。强调并板书“坦然、乐观”。
师：尾联中哪个词最能体现诗人的情感是豪迈乐观的呢？
生：无为
师：表明作者怎样的生活态度？
生：积极进取。
师：诗人的这首送别诗一扫以往送别诗的悲苦缠绵之态，总体的感情基调是积极乐观的。为什么这首诗中诗人面对离别，他的情感是乐观积极的?
引导:深入探究文本背后所隐含的创作主体的思想感情的方法一是什么?每每学习--篇新课文，老师总要大家查一查作者和写作背景，这就是我们常说的解读文本的一个方法----知人论世!
关于诗人王勃，其实诗中已经告知了我们一个重要信息，那就是他的身份------宦游人! 板书:宦游人
PPT出示:宦，做官入仕。宦游指封建文人外出求官或做官。他们往往都要抛下自己的父母妻儿，几年甚至几十年都回不了家。有些已经做了官的，因为犯了错误遭到贬谪，到偏远荒凉的地方去做官。
“宦游”现象造就了中国的送别诗文化，它们大都有着哀怨凄苦这一共同的情感特点。因为离别就意味着将生命交付于茫茫未知的未来，意味着远离亲朋好友，漂泊异乡。
师：同样是“宦游人”身份的王勃，为何面对离别却如此乐观积极呢?
PPT出示：
王勃(约650年一约676年) ，自幼聪敏好学，被称为神童。
龙朔三年(663年)王勃回到家乡，写《上绛州上官司马书》等文章，寻找机会,积极入仕。
麟德元年秋(664年)，王勃上书刘祥道，直陈政见，并表明自己积极用世的决心。
麟德二年，王勃通过皇甫常伯向唐高宗献《乾元殿颂》, 借献“颂”以图仕进之意甚明。
乾封元年(666年)，王勃通过李常伯上《宸游东岳颂》一篇， 接着应幽素科试及第，授朝散郎，成为朝廷最年少的命官。据史料记载，王勃写作此诗时是20岁左右。
师：读了以上资料，你现在能理解王勃面对离别是为何会有这种积极乐观的情感了吗?
小组交流一下。请生发言。
师：让我们带着这份理解，再次读整首诗，试着读出诗人情感的变化，读出诗人心中的这份旷达与乐观!
教学反思：作者介绍，它仍属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。
环节五：作业布置
1.熟背全诗。
2.阅读王勃的另外两首送别诗《别薛华》和《江亭夜月送别二首(其二)》,进一步全面了解诗人。
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