七单元 条形统计图（3）

课程实施

第（3）课时解读

教学内容

教科书P98例3，完成教科书P99“做一做”，P102～103“练习十九”第5～7题。

教学目标

1.进一步认识条形统计图，明确用1格代表多个单位的表现形式。

2.体会动态统计数据的收集、整理和分析的过程，提高分析问题和解决问题的能力，发展数据分析观念。

3.体会统计的意义，感受数学的应用价值，提高数学应用意识。

教学流程

一、复习旧知，导入新课    二、自主探究，明确算理

三、巩固练习，灵活应用    四、课堂小结，畅谈收获

教学准备

课件、方格纸

教学过程

对照目标

反思环节

一、出示习题，引入新课

1.根据已知信息绘制条形统计图。

课件出示习题。

师：请同学们根据统计结果完成条形统计图，然后交流：这里的1格表示的数量是多少？为什么要这样表示？

【学情预设】学生会知道因为题目中的数据比较大，所以1格表示2个单位比较合适。制作条形统计图时，我们要根据题目中数据的大小来确定选择1格表示几个单位比较合适。

2.引入新课。

师：通过刚刚的练习，我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习，今天我们继续来学习条形统计图的知识。[板书课题：条形统计图（3）]

【设计意图】通过复习绘制条形统计图，讨论为什么要选择“以一当二”，为后面学习“以一当几”奠定基础。

二、探究新知，经历过程

1.创设情境，提出问题。

课件出示教科书P98例3。

师：你们能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗？

2.自主探究，动手绘制。

师：观察一下这些数据的大小，你们认为是用“以一当一”还是“以一当二”的方法来绘制条形统计图比较好呢？

【学情预设】学生会发现此题的数据比较大，应该用“以一当二”的方法；也有学生会发现“以一当二”也小了，应用1格表示更大的数据。

师追问：还有没有其他方法来绘制条形统计图？

【学情预设】学生发现此题用1格表示5个单位比较合适。

3.汇报交流，比较方法。

师：你是怎么绘制的？为什么这样绘制？

学生先在组内互相说一说自己的想法，再全班交流汇报。

【学情预设】有学生会说这里的数用1格表示2个单位要画很多格，很麻烦。用1格表示5个单位比较合适。

4.内化提升，总结经验。

师：看来画统计图的时候1格代表几个单位是根据题目中数据的大小来决定的。如果统计结果是下面这样，每格代表几个单位合适？（课件出示数据)

【学情预设】有了之前“以一当二”“以一当五”的经验，学生会发现这道题应该用“以一当十”来绘制条形统计图比较合适。

师：在用条形统计图表示时，有时“以一当一”，有时“以一当二”，有时“以一当五”，还有时“以一当十”，究竟1格表示多少？你有什么好的建议？

【学情预设】学生会发现：1格表示几个单位，要根据题目中的数据而定。数据大，1格表示的单位就大；数据小，1格表示的单位就小。

教师根据学生的回答适时板书。

5.解读数据，分析预测。

师：根据条形统计图，你能提出哪些问题？如果要你预测20分钟后开来的第一辆车最有可能是哪一种车，最不可能是哪一种车，你会怎么预测？

【学情预设】学生的回答可能是多种多样的，在此引导学生根据20分钟内各种车通过的辆数，确定其可能性的大小，进行分析和预测。（教师板书：根据可能性的大小进行分析和预测。）

【设计意图】这一环节给学生充分的自主探索空间，让学生独立绘制条形统计图。在绘制过程中，学生会经历从发现问题到解决问题的过程，有助于学生深刻感受到“以一当五”的必要性，同时提高学生解决问题的能力。再通过对条形统计图的分析，预测20分钟后开来的最有可能是什么车，最不可能是什么车，增强学生的数据分析能力。

三、反馈练习，综合应用

1.课件展示教科书P99“做一做”。

师：仔细观察统计表中的数据，绘制统计图时1格表示几台比较合适？

师：你能给这个商场提出怎样的建议呢？想一想。

学生先独立完成再集体交流。

2.课件展示教科书P102“练习十九”第5题。

（1）学生先独立思考完成，再在小组内交流。

（2）全班交流评价。

师：你对什么信息最感兴趣？为什么？

师：上下两幅条形统计图各有什么特点？你认为用哪幅条形统计图来表示这些数据更合适？如果某种动物的平均寿命是23年，在哪幅条形统计图中表示比较准确？

【设计意图】通过呈现两幅横向条形统计图，让学生进一步体会横向条形统计图的特点。最后通过“如果某种动物的平均寿命是23年，在哪幅条形统计图中表示比较准确？”这一问题进一步引发学生思考，意在让学生体会：制作条形统计图时，每1格所代表的数量应具体问题具体分析，从而选择能准确、直观表现给出数据的条形统计图。

3.课件展示教科书P103“练习十九”第6、7题。

师：仔细观察这些数据的特点，和同桌说一说1格代表几个单位比较合适，为什么。

引导学生观察数据后发现第6题中数据比较小，可以考虑用1格代表1个单位；第7题中的数据全部都是整百数，用1格代表100个单位比较合适。

完成填空后集体交流评价。

【设计意图】第6题通过相互交流，使学生进一步理解“条形统计图1格表示几个单位应根据具体的数据来确定”的道理。第7题让学生不用绘制统计图，而是直接通过观察数据的特点，来判断用条形统计图表示这些数据时，选择1格表示几个单位比较合适。

四、课堂小结，畅谈收获

师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？

作业设计

条形统计图(3)

根据数据的大小来确定“以一当几”。

根据可能性的大小进行分析和预测。

板书设计

下面是四年级各班的图书情况。

选择一类图书，把各班的图书情况在上图中表示出来并填空。

1.每格代表（    ）本。

2.（    ）班的（    ）书数量最多。