学的课堂 智的释放 心的飞扬
学的课堂 智的释放 心的飞扬
学的课堂 智的释放 心的飞扬
-----优化教学模式构建高效课堂探究之我见
“优化教学模式构建小学数学高效课堂”早就已经自然地成为我们全体教师当前始终追求的目标。在我们学习探究和尝试实施新的教学模式“先学后教当堂训练”的的过程中，我们怎样做才能发挥教师的作用，怎样做才能更好地让我们的课堂成为学生学的课堂、让课堂成为学生智的释放、使学生能够达到心的飞扬，优化教学模式构建高效的数学课堂我认为主要在于教师，源于学生。通过“先学后教当堂训练”的教学模式学习研究和尝试，我们发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：
一、我们要进一步转变课堂教学观念
“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。要看自己所教班级的实际情况，不能照搬过来，要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于发挥学生智的释放。这就需要教师一步一步地改进原来不科学的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，自己不讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。“先学后教当堂训练”教学模式。更主要的是要求学生自己预习课本、课堂上自己总结知识点、学生间自己讲解、要养成认真倾听和小组合作讨论的习惯，要持之以恒。
二、让数学课堂成为学生学的课堂、智的释放 、心的飞扬的大舞台
培养学生的自学能力“先学后教当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，可以用不同的形式告诉同学们，同时提出问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或写在小黑板上，接着给学生时间看课本。在此过程中，老师尽可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。 对于我所教班级来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。高效率发挥提问的应用“先学后教当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。对于学生学习习惯的培养“先学后教当堂训练”通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决。
三、“先学后教当堂训练”优化教学模式构建高效课堂对数学教师的启示
一）精心备课是前提。
1、理解教材编写意图，把握数学教学本质。
构建“高效数学课堂”要求教师充分理解教材的编写意图，准确把握教学目标，充分挖掘蕴含教材中的数学思想方法，并创造性地用好用活教材。如每个知识点的主题图是什么意思，例题反映了什么内容，练习要达到什么目的，教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？还需要补充什么？哪些内容要渗透思想方法？
2、充分了解学生，把握教学起点。
充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要。编写教学设计从了解学生入手，学习不再是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有知识基础上，知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生，一定要与他们建立互动关系。
3、精心制定教学目标，让课堂教学有的放矢。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着课堂是否高效。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，能力弱的学生只要求掌握基本算法即可，能力中等的学生则要求会运用多种算法，能力强的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
4、 对练习和当堂达标题的设计
“先学后教-当堂训练”练习有讲前板演练习，让学生暴露出错误和问题，这样就能够让其他学生帮助解决，达到让学生自己消化的目的。讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
5、注重培养学生学习情感
学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持和提高学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、表扬、赞许；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑、批评，而应该帮助学生找出错误的原因，并鼓励学生继续努力。教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，不应该只和优等生交流，而忽视和学困生沟通，应该认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。
二）构建小学数学高效课堂，优化教学过程是关键。
1、处理好预设与生成的关系。打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。生成是是教与学的过程中师生思维碰撞假发的火花，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源，进行深层次的引导与点化。在上《分数的意义》时请学生从8枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是1枚棋子是四分之一，有的认为2枚棋子是四分之一，还有的认为4枚棋子是四分之一……当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是让学生用8枚棋子动手分一分，适时点拨学生平均分，自己动手找出结果，并引导学生说出是把8枚棋子看做一个整体，在原有的基础上引入单位“
2、注重小组合作学习的有效性。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习方式。要提高小组合作学习的有效性，首先要制定相应的规则，教师根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，组内合理分工，各尽其责，充分发挥每个人的特长，相互支持、密切配合，共同完成学习任务。记得有一次教《分数应用题的练习》时要求学生四人小组自主分工：一是读题，二是分析，三是说出解题思路，四是解答。在反馈过程中，证明学生自己能做出优势互补的合理的安排。朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。其次是培养学生的合作能力。在小组合作学习时，我们经常可以看到有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组东张西望……因此，我们教师在平时要采取策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。首先是教师要树立学生倾听的意识。其次可以当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，让学生说一说自己从别人的发言中获得了那些信息，评价学生倾听的效果。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
3、在课堂教学中注重动手实践。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中，只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。例如，教学“圆的周长”时，可以让学生各自做直径为2、3、4、6厘米的硬纸圆片。上课时，各人用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，并依次记下数据，让学生分别算出每个圆片滚动一周与直径的比值，再比较四个结果，研究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后发现：圆的周长总是直径的三倍多一些。这时，告诉学生：这个三倍多一些就是“圆周率”，进而推导出圆的周长公式。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
“优化教学模式构建高效课堂”我们的共同追求。“先学后教当堂训练”在发挥学生主体作用的前提下更好地发挥了提高课堂教学实效的作用，只要我们坚持把课堂变成是学生成为学生学的课堂 智的释放 心的飞扬的大舞台。培养学生有效的学习情感，不懈地追求课堂教学的高效、实效，教育教学的质量就一定有明显的提高。
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