把握单元任务群的概念
2023年04月16日 10:36:54 来源:网校空间 访问量：191次
同一学习任务群中的不同单元应该有不同教学任务的分工。
学习任务群既是教学组织形式，也是课程内容，是由课程内容、教材内容与教学组织形式构成的综合体。立足于这三个因素而设计的“任务”不同于单篇或是单元教学的课后习题，而是基于落实课程目标的具体要求，其特征是读写一体，有助于打开视野，养成探究的学习习惯。
学习任务群既是教学组织形式，也是课程内容，是由课程内容、教材内容与教学组织形式构成的综合体。立足于这三个因素而设计的“任务”不同于单篇或是单元教学的课后习题，而是基于落实课程目标的具体要求，其特征是读写一体，有助于打开视野，养成探究的学习习惯。
一、单元任务群的概念
单元任务群是素质教育发展之下的全新的教育理念，新的课程标准中明确指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关系的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养的发展，具有情境性、实践性和综合性的特点。对于新的课程标准的要求，单元教学正是一种高效的教学方式。教师通过把握知识之间的内在联系，整合单元之间的学习内容，将知识进行结构化，在任务群的驱动下，引导学生经历由浅入深、循序渐进的相对完整的学习和探索过程。
二、小学语文识字教学中的单元任务群教学模式构建探析
（一）开展有效的单元整体预习
在传统的识字教学中，教师引导学生进行识字写字都是通过课堂上即时讲授进行的，学生在识字之前基本没有经过玉溪阶段，因此小学生在进行生字学习的时候一般都会觉得困难，这样就会打击学生识字写字的兴趣。教师可以引导学生在识字写字之前进行单元预习，学生可以通过自己查字典、和小组成员合作的方式进行单元生字的整体预习。教师可以这样设计单元群任务：1.学生借助工具书和字典通读本单元的课文，将不认识的字词勾画出来，借助字典查找、理解字词。2.学生将重点字词摘抄到本子上，学生在互助小组内对重点字词谈论，加深学生对于字词的理解。3.学生在学习小组找出重点字词的多音字、近义词和反义词。学生通过单元的整体预习能够基本的掌握了本单元的生字和词语。通过小组学习模式，学生的自主学习能力得到了锻炼和提高，也提升了识字的教学效率。
（二）依据单元课程内容进行识字教学整合
单元整体识字教学方法就是要把一个单元的字作为一个整体，在教学中采用联系、比较、分析、归纳的方式，将学生主动认字、同桌积极互动、小组合作、全班交流等各种教学方式相结合，最终实现学生识字经验、识字方法和识字能力的统一。在识字阶段中，教师可以把整个单元的生字按照字形、字义等进行分类。比如在按照字形分类中，教师可以把一个单元的生字做成卡片，将生字卡按照结构、偏旁、部首三个方面进行分类。同结构分类、同偏旁分类、同部首归类，通过这种分类加深学生对于汉字结构的识别能力。同样，教师也可以将一个单元的生字按照字义进行分类，比如按照词性，将动词分成一类、将形容词分成一类。也可以将本单元的生字按照领域进行分类，比如动物、植物、物品等等。通过这样的分类，学生能够建立自己的识字标准，提高学生对于生字的理解和运用。[2]
（三）依据单元内容为学生创设识字情境
培养学生的识字兴趣是小学识字教学的重要内容，课堂上单纯的识字教学会让学生觉得识字是一项很枯燥无味的事情，因此教师在对小学低年级的学生进行识字教学的时候要结合小学生的年龄特点和认知规律，结合多种教学手段，创设情境，激发学生的是识字的兴趣。教师可以以单元内容为依据为学生创设识字情境。例如小学语文二年级第三单元的课程分别为《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等等，介绍的都是我国著名景点，教师在引导学生认识本单元的生字词的时候，可以借助多媒体进行教学，可以将本单元中各个景点的图片放在多媒体图片上，学生在欣赏美丽风景的过程中也能够进行识字教学，利用多媒体创设情境让学生对识字产生兴趣，让学生加深对于本节课生字词的印象。
识字是学生阅读和写作的开始，也是学生进行学习的重要阶段，也是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学内容。作为小学语文教师应当创新教学模式，激发学生的识字兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生积极地参与到识字教学的过程中，以大单元为背景构建识字任务教学是一种创新的教学模式，教师应当积极探索该教学模式的实施策略，进一步提高小学语文识字教学效率
编辑：郭丽
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