数学教学中的反思

“ 反思性教学 ”即教师对教师 “ 教 ” 、对学生 “ 学 ” 的反思 ，是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的部署、学生学习方法的领导、学生学习能力的培育和学生学习效果为反思对象 ，进行自动探究 ，寻找和解决存在的问题 ，从而形成良好的反思习惯和反思能力 ，提高自我监控能力 ，增强对教学过程和效果的监控 ，调动教学自主性和自动性 ，提高教学实效的一 种教学方法。

“ 反思性教学 ”是在《课程标准》领导下实行的 ，它以教师和学生的 “ 思 ”为核心 ， 以全体学生 “ 学会 ” 、 “ 会学 ”为目的 ， 教师通过反思来调整教学 ，学生通过反思来调整学习 ， 并强调 “ 思 ”与 “ 练 ” 的结合 ，通过补救性的训练来解决存在问题 ， 从而落实教学目的 ，提高教学实效。

一、 明确反思的目的：

我以为教师对教学的反思 , 可从 “教什么 ? 怎么教 ? 学会没有 ?” 三方面去考虑。

1、教什么？

在如今的数学教学中到底应当教给学生什么？根据《新课程标准》的内容，教师应当及时捕捉生活中的数学现象，就是在数学教学中接洽生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地接洽实际，贴近生活。达到生活材料体系化，数学教学生活化。症结就是结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

但通过调查和剖析许多教师在落实教学目的中存在如下问题：第一, 教学内容部署过多 ,造成 “面面俱到 ”而又无法突出重点； 其二 , 教学目的没有落实到每一个学生。概括说就是 “目的制定缺少科学性”。

科学制定目的是提高课堂教学高效率的重要因素。科学制定教学目的必需注意大目的与小目的相结合。
大目的是靠小目的去实现 , 小目的靠大目的去统一 , 这是目的整体教学的原则。制定小目的必需注意 ,小目的要为实现大目的而服务 ,既要有针对性,又要有坡度 ,让学生的思维经过“爬坡” 的过程 , 而不是轻而易举地获得成功。也就是在学生已知与未知之间架桥设梯 , 以不断激起学生 “跳起来摘果子”的热情和欲望 , 开发学生的 “最近发展区 ” 。设定目的要贯穿一单元、一学期乃至小学阶段的教材中 , 以《标准》为纲 , 通过纵横比较 , 研讨个性 , 明确其地位和作用 , 从而使目的的确定建立在科学剖析的基础上。比如在教《分数的根天性质》这一课时，总的目的就是让学生运用分数的根天性质化成分母不同而大小相等的分数。围绕这一目的我制定了几个小目的：1、使学生通过练习重新温故商不变的规律。2、通过举例画图学习新知—分数的根天性质。3、通过比较商不变的规律和分数的根天性质，找出它们的接洽。制定好目的 ,为优化教学发明了前提 ,在教学中 , 教师必需强化意识 , 并使之得到真正落实。

2. 怎么教 ?

我以为数学教学应当遵守这样一个过程：创设好教学情景，使之让每一位学生对此发生浓重的兴趣 ，这个过程就是“发现问题”的过程；然后可以通过合作交换、察看剖析、动手操作等给学生一个“解决问题”的过程；最后是得出结论和得到确定，“分享成功”的过程。

在这三个过程当中，教师应通过反馈着重对教学的大、小目的的达成情况进行及时反思。及时反思有利于提高教学的针对性和实效性。如果教师在教学中不随时反思、不随机应变 , 课前打算就有可能与实际教学脱节 , 找不到结合点。因此,教师不能迷恋教学打算 , 应根据课堂实际,随时对目的的现实情况进行反思 , 以便及时调整打算。如 : 我在教《小数乘法的简便盘算》通过与整数简便盘算比较，让学生说思路，以及做练习。
竟然反馈上来一些意想不到的问题：有的对乘法的分配律还模糊不清， 有的对一个因数猜成两个数相乘或相加的情势，到底用什么方法去进行简便盘算还模棱两可。我把这些典范问题归纳起来，有的放矢进行了辅导。首先利用公式把乘法的分配律表现出来，然后根据公式举例，再出标题考考同桌；在涌现25、125或者含有这些数字的小数涌现的时候要求学生要想到4、8，4、8从哪里来？就是从另外一个因数里来，要这样想：4乘以几等于这个因数，8乘以几等于这个因数。在看到因数是101、10.1、99、9.9要把它们分成两个数相加减的情势。这样学生一下子明确了。由此可见。教师在完成一个小目的后 , 必定要注意检讨 , 并对学生学习效果进行反思。这样既利于培育教师对教学的反思能力 , 又利于教师及时 , 调整后续教学 , 提高教学监控能力 。

3、学会没有 ?

对“学会没有”的反思也就是对教学实效性的反思 ,我们的教学必需对这个问题进行反思。因为 , 不少老师只考虑把知识传输出去 , 不考虑如何收集反馈信息 ,没有体现出 “ 双边 ” 活动意识 , 致使相关目的不能落实。有许多教师总以为了解自己的教学效果, 而实际效果与他们想象的却有一段距离。因为他们往往凭自己主观的臆断 , 而疏忽了对教学中所有学生的学习效果的反馈。为便于反思 “学会没有”这个问题 , 我们必需全面了解教学效果 , 必需在教学中增强教学反馈。反馈只有在制定目的时预先考虑部署好 , 程序和方法进行有层次的反馈。通过面向全体的检讨 , 使教师能 了解到每一个学生的学习情况 , 通过反思 , 就可采用相应的对策。反馈原理指出 ：“任何体系只有通过反馈信息 , 才干实现把持” 。因此 , 教师只有通过反馈 , 通过对教学效果的反思 , 才干实现对教学的把持。对教学效果的反思是调整教学打算合理与否不可缺少的重要因素 , 是评价目的是否完成的根本道路 , 也是优化目的 , 调节后续教学的有效手腕。

二、及时处置反思成果 , 提高教学效果

教师对反思成果若能及时处置 , 对教学效益的提高将十分有益。如：教师通过对学生学习效果的反思 , 及时有针对性的组织训练 , 教学效果确定会得到提高。教师通过对教学各环节的反思 , 发现自己语言组织程度差或音乐素质差 , 若能自主训练 , 也必定会有所提高。
在未实行“反思性教学” 前 , 我总以为每节课都能达到预想的效果。