小学数学结构化研究第一期培训心得体会

小学数学结构化研究第一期培训心得体会

  欲求水流远，泉源须博深。为了促进教师专业发展，提高教师专业素养和教学质量。8月4日我很荣幸参加了宁武县小学数学结构化研究第一期培训，在培训学习中，我聆听了数位专家的讲座，充分领略了专家们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。每天的培训学习都给我带来了全新的视角和思想洗礼，每天的学习都引发我对自己教学和自己专业发展的不断思考。通过学习让我看到自己的不足以及和同事之间的差距，同时在实践中得到专家的细心指导，让我有了继续前进的动力。学习时间虽然短暂，我的收获很多。

  听了谭老师的《线段直线射线角》我受益匪浅。当我第一次看到这个课题的时候就在思考，谭老师为什么要把角这部分内容和线段直线射线这部分内容放在一起呢？要达到什么教学目的呢？听完谭老师的讲解后我豁然开朗。同时也引发了我的一系列思考，反思了自己的教学过程，发现了在教学中存在的问题。一是教师缺乏对数学知识的整体构造认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识构造，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标；二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，满足于当前情境或活动的设计，筹划的视野短期化，忽略甚至局限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。作为教师应该树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。基于此，我对自己今后的教学策略做了调整。

1.整合知识板块。

  构造的关联能使知识的教学和能力的开展呈现一条清晰的脉络，但这样的构造设计不是唯一，不应成为教学的桎梏，同样这样的构造也不应该固化，使教学陷入枯燥的模式化。在教学中，教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学流程。整合课时知识、整合单元知识。在实际教学中，我们发现有些年段单元知识前后的联系非常密切，不仅有利于教师在教学中保持知识的整体性，还有利于学生感受知识的整体性。

2.帮助思维构造化。

  构造化教学是一项长期的工程，其价值不仅限于知识的形成，更多地表达在学生对知识构造的把握和把握构造后自主建构学习的积极状态。

[1]整体感悟。思维整体的构造化在复习课中表达最明显，复习不是对单元知识的简单重复，而是依据复习容采用新的复习策略，以此帮助学生保持较高的复习兴趣。如复习人教版六上”分数乘法"单元时，要求学生课前自我复习，并根据自己的理解制作知识构造图以展示整个单元的知识体系，课上分组交流汇报。通过这样的形式，学生能够整体地把握内容之间的关系，并能积极地开展讨论，继而在整体感悟的根底上，主动建构和完善自己的认知构造和思维方式。

[2]学会迁移。在由教到学逐步放手的过程中，迁移知识形成的过程性构造尤为重要，教师带着学生在一定程度上复原前人发现和探究某一领域知识的过程，并将这一过程构造化，帮助学生了解和掌握这个发现探索的过程性构造，然后自觉迁移到教材以外的探索中。如从探索加法、乘法运算律引导学生去验证减法和除法中是否存在类似的运算律，从探索平行四边形面积拓展到三角形的面积计算。教师只有学会利用迁移，才能激发起学生更多的运用和创造热情。

[3]培养能力。基于构造的教学，要让学生意识到构造的存在，并自觉地运用构造展开学习。因此，每一单元、每一学期或每一学段学习完毕后，指导学生进展复习与整理，会让学生体会到知识的系统化和条理化。从系统梳理到整体构造化地把握知识，从寻找知识间的差异到沟通知识间的内在联系，从个性化整理到创造性呈现，学生对整个过程的经历与体验有利于学生形成综合的学习能力，开展数学核心素养。

3.倡导教学构造化。

  教师要在深入解读课程标准、正确把握教材、明晰学生学习起点的根底上，科学制定目标。在纵向上，依据学生年段特点，从学习心态、知识积累、能力、习惯等方面进展分析，在横向上，紧扣知识间联系，预设学生开展的可能，以及学生面对具体的数学知识时的心理状态，分析学生现有知识经历对新知学习的影响。同时，科学评估学生的潜能，积极创设有利于学生学习和探索的思维空间和心理空间。关注不同根底学生在新知学习过程中的不同表达方式，关注差异性。例如：感悟统计思想方法贯穿整个小学阶段，从把一样的放在一起数到画勾、画正字、单式统计表、复式统计表、条形统计图、折线统计图、扇形统计图。再比方：学习比较的思想，从最初比较两类事物的个数，到数形结合给出条件比较，成了实际问题的雏形；从直观实物的比较，到抽象出线段图，这一过程把数学思想方法的长期感悟，特别是构造的整体性表现得淋漓尽致。 

  通过这几天的学习，我学到了很多很多，我觉得讲台就是我的舞台，这个舞台不一定多么豪华，台下也不一定有观众和掌声，只要有孩子们，有我不断的耕耘，那么这个舞台就一定是最炫丽的。