新课标解读的学习体会

　

通过对2022版新课标及一些新课标解读的学习，使我明确了如下内容：

    一、核心素养.

课程核心素养是课程育人价值的体现；是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献；是学生通过课程学习之后逐步形成的。它具有情境性、整体性、反思性三大特点。

培养目标：有理想、有本领、有担当。

“有理想”，就是指学生从小要树立远大的奋斗目标，培养积极向上的生活态度，对美好生活不但有向往，而且有追求。

“有本领”，就是指学生要在学习过程中学到真正能够运用于实际生活、满足生存需要、能够服务于社会的知识和技能。

   “有担当”，就是指学生从小要在学习过程中培养责任意识，敢于担当，勇于担当，积极发挥个人能力，做时代的主人。

    核心素养概念、三个方面、六个维度、十八个要点核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。

    二、学科基本结构相应观点。

1.任何一门学科也都有它的基本的知识结构。学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。

2.教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构。教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。为此，在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。

3.无论是教材的编写和教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。

4.学习和掌握基本结构的五大优点：（1）如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，学生就能理解这门学科；（2）如果学生了解了基本概念和基本原理，有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去；（3）如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，将有助于学生记忆具体的知识细节；（4）如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距，便于从初级知识向高级知识的过渡；（5）有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。

教学评一体化、一致性。教学目标、教学内容（活动、任务设计）与教学测评作为整体，三者具有一致性、匹配性。通俗说：教学目标、教学内容、教学测评三者要互相照应、匹配。“教学评”指一个完整教学活动的三个方面，“一体化”则指这三个方面的融合统一。要求教师在进行教学设计时整体的、一体化的考虑教、学、评等环节和内容。教学目标、承载目标实现的学习任务以及判断学到何种程度的学习评价三个要素。目标是单元教学起点和归宿，一切教与学的活动都旨在实现目标，因此，有效的单元教学需要以目标为出发点，遵循教学评一致性。所谓教学评一致性，就是在课堂教学中，教师的教、学生的学以及学习评价三者之间相互统一，而实现统一的判断标准和依据是学习目标，所以教学评一致性实则蕴含着教师教的活动、学生学的活动、评价任务都与学习目标保持一致。教学评一体化要求教案要逆向设计，从过去的目标、内容、评价到现在的目标、评价、内容选择。教学评一体化强调嵌入式评价、过程性评价、任务式评价。教学评一体化关注目标设计尤其是目标达成。从传统知识点教学评一体化走向以学习质量标准来落实教学评一体化、基于深度学习教学评一体化。效果检测将从传统双向知识细目标为依据，升级为情境、能力、知识类型、核心概念的多维细目标。命题会更关注情境综向深入，思维、素养立意、设问更开放、答案更多元这四要素。强化以大概念统整的单元整体设计；放大整理课的作用。课堂从追求一节节课战术高效，转向学科整体、单元的战略高效。教学评一体化设计研究哪些内容？1.目标定位的是否合适？是否适合学生学习？2.达成评估（设计）是否科学：评价什么？怎么评价？评价标准？谁来评价？3.根据目标设计的学习问题（学习任务）是否是结构化问题串？问题是否优质？4.根据问题设计的学习活动是否符合台阶式引领（组织形式+活动步骤+方式方法）？是否有利于学生思维参与？5.嵌入式评价是否与目标达成评估统一，能否利于学生高质量完成学习任务和开展学习活动（这里的评价可以有等级和分数）？6.先行组织是否实现新旧知识相连、激发学生内在动机（情境）、指向主问题（或整体安排一节课学习工作）？7.成果集成（传统小结）是否实现了知识或思维结构化，能够引领学生回顾反思一节课的学习？大概念统领的大单元教学。

    教学演变：知识点一一知识单元一一学习单元；单篇教学一一单元整合教学一一素养本位大概念（大单元）教学。如果要给大单元教学下个定义，大概可以这样表述：大单元教学指的是以发展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源、学习内容、学习方法等，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。大单元教学，不外乎三个基本特征：1.目标定位上，追求可迁移的大概念的理解；2.设计思路上，遵循逆向设计原则，目标统领，注重学习证据的设计，为具体学习成果的产出设计具体的语文实践活动；3.实践落实上，以具有驱动力、整合力和发展力的学习任务为组织形式。大单元教学特点：1.首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品／作品为导向；2.教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操作；3.课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；4.单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动。以素养为纲，构建以问题解决为目标，以大主题大任务大单元为形式的教学内容结构单元。以学生学习行为的设计为主线，以问题或任务为导向，以学习项目为载体统筹考虑，强调真实情境、真实任务，强调在问题解决过程中渗透学科思维模式和探究模式，凸现学习过程的综合性和实践性，使学生经历完整学习单元，形成结构化整体性的核心素养。