认识钟表

▶教学内容

教科书P84，完成教科书P85“做一做”和P86“练习十九”第1题。

▶教学目标

1. 了解钟面的结构，结合生活经验会认、读、写整时，知道整时的两种表示方法。

2．通过操作钟表，理解并掌握认整时的方法，能用语言比较清晰地表述认识时刻的方法，初步建立时间观念。

3．在认识时间的过程中，感受时间的重要性，养成珍惜时间和合理安排时间的好习惯。

▶教学重点

认识钟面，会认、读、写整时，并总结出看整时的方法。

▶教学难点

特殊时刻的认识。

▶教学准备

课件、1个实物钟、1个钟面模型、每个学生1个学具钟面。

▶教学过程

一、猜谜激趣，导入新课

师：我有一个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。请你猜猜看，我这个好朋友是谁？(学生猜出是闹钟、钟表)今天这节课，我们一起来认识钟表。(板书课题：认识钟表)

师：这就是钟表(出示实物钟)，你知道钟表有什么作用吗？

【学情预设】学生可能会说出：钟表能告诉我们时间，我们的学习、工作、生活都离不开它。

【设计意图】有趣的谜语易于吸引低年级学生的注意力，增强学生学习数学的兴趣。

二、探究新知

1.认识钟面。

课件出示正常工作着的钟面。

师：钟面上有什么？你有什么发现？

学生观察钟面，把看到的与同学进行交流，教师巡视、指导。

【学情预设】预设1：钟面上有2根针。

预设2：钟面上有12个数。

预设3：分针走得快，时针走得慢。

预设4：分针、时针转动的方向一样。

……

师：(出示钟面模型)钟面上有12个数，谁来带着大家数一数？

指名从1开始数到12。

师：你发现这些数是按照什么顺序排列的？

【学情预设】学生会说出：是按照从小到大的顺序排列的。

师：钟面上有2根针，它们的样子相同吗？

【学情预设】学生会说出：它们的样子不相同，一根针又细又长，一根针又短又粗。

师：我们把又细又长的这根针叫作分针，又短又粗的针叫作时针。(板书：又细又长的是分针  又短又粗的是时针)

师：同学们观察得真仔细，还发现了分针跑得快，时针走得慢，而且分针、时针转动的方向一样。我们一起来用手势表示分针和时针转动的方向。

师生一起用手势表示顺时针方向。

【设计意图】通过观察、交流、讨论等学习方式，充分让学生认识钟面的外部结构，为后面认识整时打下坚实的基础。

2.认识整时。

(1)课件出示教科书P84情境图。

师：图中的小女孩起床了，你知道她起床的时间吗？你是怎么知道的？

【学情预设】预设1：7时，因为墙上钟面时针指着7。

预设2：床头柜上的电子表显示的也是7时。

师：对，钟面上显示的时刻是7时。(把7时的钟面贴在黑板上)请大家观察一下，7时整分针指向数字几？时针呢？

【学情预设】引导学生说出：分针指向12，时针指向7，就是7时。

(2)任务驱动，加深对整时的认识。

师：你还认识哪一个整时时刻呢？请你在钟面模型上拨一拨，并请你的同桌认一认，说一说是怎么认的。

同桌拨一拨，互相认一认，教师巡视指导，收集表示整时的钟面。

教师选择部分已拨好的整时时刻(8时、3时、6时)的钟面模型贴在黑板上。

师：这些钟面上的时刻谁认识呢？

【学情预设】学生选择自己会认的认一认，并介绍方法。分针指着12，时针指着8，就是8时；分针指着12，时针指着3，就是3时；分针指着12，时针指着6，就是6时。

(3)归纳认识整时的方法。

师：8时、3时、6时都是整时。同学们仔细观察整时的钟面，这些钟面有什么相同的地方？我们怎么能很快认出是几时呢？

学生讨论，教师巡视指导。

【学情预设】学生通过观察会说出：这几个钟面分针都指向12，时针指向8就是8时，指向3就是3时，指向6就是6时。

师小结：同学们真了不起！已经发现了认识整时的方法：分针指向12，就表示是整时，时针指向几就是几时。(板书：分针指向12，时针指向几就是几时)

【设计意图】以“数学探究”为核心创设学习任务，显然使学生有了更大的自主探索空间，学生在“数学探究”的过程中，不断思考讨论，学生的创新实践能力得到培养，思维获得发展。

(4)操作巩固，认识特殊整时。

①教师拨出不同的整时钟面，学生认读。

②教师或学生说整时，学生拨钟面，教师巡视。

师：(举起一名学生表示12时的钟面)咦，这个同学的钟面上怎么只有一根针？是坏了吗？

【学情预设】学生说出：分针和时针重合在一起了，这个时刻是12时。(教师追问：分针指向几，时针指向几就是12时？学生回答：分针指向12，时针指向12，就是12时)

师：(指着黑板上6时的钟面)12时整，时针和分针重合了，那么6时整，时针和分针的位置有什么特点呢？

【学情预设】学生会说出：6时整分针与时针成一条直线。

【设计意图】通过师生动手拨整时、说时刻的互动，既巩固了整时的知识，同时也锻炼了学生的语言表达能力、动手能力和合作意识。在认知冲突中认识特殊的整时“12时”和“6时”，掌握特殊整时的钟面特点。

3.学习记录时刻。

师：同学们，我们认识了整时，例如：7时整，我们可以先写7，再在后面加上一个“时”字来表示，这叫中文表示法，你知道还可以用什么方法表示整时吗？

【学情预设】学生可能会说：可以用电子表的形式。

教师可以让学生说一说或到黑板上来写一写，最终得到7:00这种电子表记录法。

师：你喜欢这种电子表的表示方法吗？为什么？

【学情预设】学生可能说出这种表示方法很简单。

师：现在你们会用这两种方法来表示整时了吗？黑板上有3个钟面，请你分别用两种方法来表示钟面上的时刻。

指名学生板演，集体评议。

【设计意图】在交流中学会记录整时方法的同时，感受数学求简的思想。

三、巩固应用

1.完成教科书P85“做一做”。

师：这是小宇某天的作息安排，说一说小宇分别在什么时间做什么事。

【学情预设】有一些学生可能不太在意是上午、中午、下午的时刻，还可能有个别学生分不清，教师要特别关注学生的发言，适时点拨引导。

师：你觉得他的安排合理吗？

【学情预设】学生自由发言，引导学生说出小宇这天的安排是合理的。

师：看第二幅图和第六幅图，同样是9时，为什么小宇做的事情不同？

【学情预设】学生可能说出一个是上午9时，一个是晚上9时。(教师顺势引导学生说出一天内有两个9时。)

师：一天内有两个9时，说明时针每天在钟面上要转两圈。你知道一天当中的两个5时你在干什么吗？

【学情预设】学生说出早上5时在睡觉，还没起床，下午5时准备放学。

2.说说自己周末一天的时间安排。

师：钟表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，时间就这样匆匆忙忙地过去了，而过去的时间再也回不来了。我们从小就要像小宇那样，做时间的主人，把自己的时间安排好，这样每天都会有很多收获。你们周末的一天是怎样安排的呢？跟同桌说一说。

学生互相交流，教师巡视指导。

【设计意图】本题呈现了小宇某一天的作息时间，把“认识整时的基本练习”“一天中有上午9时和晚上9时”等拓展知识融于一个具体情境中完成，让学生感受到时间是永不停歇的，要合理安排自己每天的学习和生活，养成遵守和珍惜时间的习惯。

3.完成教科书P86“练习十九”第1题。

学生独立完成后，集体交流，说一说为什么这样连。

四、课堂小结

师：说说你们这节课学到了什么。

▶板书设计

▶教学反思

每个学生在课前都准备1个钟面的学具，学生在看一看、摸一摸、拨一拨的过程中，自主探索，经历了一个从具体到抽象的学习过程，帮助学生相对容易地发现了认识整时的方法。学生通过观察对比、讨论交流，最后达成共识：当分针指着12时，时针指着几就是几时。当然，完整地概括认钟表的方法还需要教师的指导。