运用积极心理暗示，促进学困生转变

一、暗示心理学理论

暗示心理学是一门研究人类的暗示心理现象、过程及其规律的学科。所谓暗示，就是用含蓄、间接的手段、方式和方法对个体或群体的心理和行为产生影响。这种心理影响表现为使人按一定的方式行动，或接受一定的意见或信念。暗示的形式是多种多样的，可以采用言语的形式、文字和非文字形式，也可以用手势、表情或其他暗示以及用以身作则、潜移默化等方法来进行。暗示可以由他人施授，也可以来自自身。

二、学困生产生的原因

学困生的含义在国内教育界不尽相同，本文的学困生主要是指智力正常，但学习效果欠佳，达不到国家规定的教育大纲要求的学生。学困生的形成主要有以下几个方面的因素：

1.学生自身的内部因素。学生因学习成绩不良，长期失败情绪的体验，虽然也曾付出或想过要努力一下，但最终仍然学业失败，所以很容易归因于自身的能力问题和试题的难度。学生会将基础差、学习不努力、学习方法、策略的不恰当等原因笼统的归结为自身的能力差，不能科学的分析学习失败的原因。再加上中国传统的思维习惯作祟，当一件事做不好时承认自己笨是最简便最省力的方法。

2.外界因素的干扰。父母(家长)尤其是教师的评价是影响学生健康成长的一个重要因素。有些教师对学生缺乏必要的耐心和爱心以及科学的教育方法，在教学过程中碰到学生不理解的地方就动辄就给学生贴上“笨蛋”的标签，给许多原本智力正常，只是学习方法、努力程度不够的学生烙上了“差生”的印记，使他们默认了这样一种消极的思维模式，承认自己的能力有限．于是破罐子破摔。教师要谨防成为“差生”的制造者。

3.对学习的不同态度和不同评价标准也是一个重要原因。诚然，人各千面，每个人的能力、智力和天赋都有不同，从比较的角度而言，“学困生”的存在是必然的，但是学习过程应侧重于学生个体自身能力的能否提高，个人的潜能在一定的教育下能否达到充分的发挥。所以评定转差工作是否成功的标准，应该是看学习困难的学生与自身原有基础相比较是否有明显的进步。