巧用乡土资源，激活农村小学数学课堂教学

巧用乡土资源，激活农村小学数学课堂教学

摘要：农村小学有着丰富且独特的乡土资源，将其融入小学数学教学，是落实新课标“数学源于生活”理念的有效路径。本文结合农村小学数学教学实际，从乡土素材转化为教学资源、低成本教具制作与应用、生活化实践活动开展三个方面，探讨如何利用乡土资源优化课堂教学，提升学生数学核心素养，为农村小学数学教学提质增效提供参考。

关键词：农村小学数学；乡土资源；课堂教学；核心素养

一、引言

农村小学数学教学长期面临教学资源相对匮乏、教材案例与学生生活经验脱节等问题，导致部分学生认为数学“抽象难懂”“脱离生活”。新课标强调，数学教学应紧密联系学生的生活实际，引导学生感受数学的应用价值。农村地区的农田、农具、农作物等乡土资源，是数学教学的“活教材”。将这些资源与课堂教学有机融合，既能弥补教学资源的不足，又能让数学知识扎根生活土壤，激发学生的学习兴趣，实现“学用结合”的教学目标。

二、挖掘乡土素材，搭建数学与生活的桥梁

农村学生的生活经验与城市学生存在差异，他们熟悉菜地丈量、农作物计数、农具尺寸等生活场景，这些场景中蕴含着丰富的数学元素。教师应立足教材，挖掘乡土素材，将抽象的数学知识转化为学生看得见、摸得着的生活实例。

  在人教版三年级下册《长方形和正方形的面积》教学中，教材以教室地面、课桌面为案例，教师可结合农村实际，将案例替换为“测量学校实验田的面积”“计算自家菜地的占地面积”。教学时，先引导学生回忆自家菜地的形状，再提出问题：“要知道菜地能种多少棵菜，需要先知道什么？”以此引出面积的概念。在学习面积公式后，组织学生实地测量学校菜地的长和宽，计算面积。这种将教材知识与农村生活结合的方式，让学生感受到数学就在身边，体会到数学的实用价值。

   在教学“百分数”时，可结合农作物的成活率设计问题：“李大爷家种了100棵白菜，成活了95棵，白菜的成活率是多少？”在教学“平均数”时，以“统计小组内同学家玉米的亩产量”为素材，让学生在计算平均数的过程中，了解农村生产生活常识。乡土素材的融入，让数学课堂更具“烟火气”，有效降低了知识的抽象性。

三、制作低成本教具，破解课堂教学难点

   农村小学教具配备不足，教师可利用玉米芯、硬纸板、秸秆、矿泉水瓶等乡土材料，制作低成本教具，将抽象的数学知识直观化，破解教学难点。

（一）玉米芯计数器：助力数与运算教学

    低年级数的认识与运算教学中，计数器是必备教具。教师可将玉米芯切成均匀的圆饼，标注数字0 - 9，串联成计数串，用于10以内数的分解与组成、20以内加减法教学。例如，在教学“8的分解”时，让学生通过增减玉米芯圆饼，直观感知8可以分成1和7、2和6等不同组合，理解加减法的算理。这种教具取材方便、制作简单，学生还可以参与制作过程，在动手操作中加深对知识的理解。

（二）硬纸板几何模型：突破图形认知障碍

   在几何图形教学中，学生难以区分平面图形与立体图形的特征。教师可利用废旧硬纸板，制作长方形、正方形等平面模型，以及长方体、正方体的展开模型。在教学“长方体的特征”时，让学生拆解硬纸板制作的长方体展开图，观察长方体的6个面、12条棱、8个顶点，总结“相对的面完全相同、相对的棱长度相等”的特征。这种直观的教具，帮助学生突破了空间想象的障碍，比单纯的课件演示更具实效性。

   低成本教具的制作与应用，不仅弥补了农村小学教学资源的不足，还培养了学生的动手能力和创新思维，让课堂教学更加生动高效。

四、开展生活化实践活动，提升学生数学应用能力

   数学教学的最终目标是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。农村地区的自然环境和生产生活场景，为开展数学实践活动提供了得天独厚的条件。教师应结合教材内容，设计贴近农村生活的实践活动，让学生在实践中提升核心素养。

（一）“测量菜地面积”实践活动

   结合《长方形和正方形的面积》教学内容，组织学生开展“测量菜地面积”实践活动。活动前，复习面积计算公式，讲解卷尺、米尺的使用方法；活动中，将学生分组，测量学校实验田的长和宽，记录数据并计算面积，分析测量误差产生的原因；活动后，布置课后任务，让学生测量自家院子或小菜园的面积，撰写测量报告。通过此次活动，学生不仅巩固了面积计算公式，还掌握了测量工具的使用方法，提升了小组合作能力和数据处理能力。

（二）“农作物计数与统计”实践活动

   在教学“100以内数的认识”和“统计”时，组织学生开展“农作物计数与统计”活动。带领学生走进学校劳动基地，统计白菜、萝卜等农作物的数量，制作条形统计图。在活动中，学生学会了分类计数、数据整理，体会到统计在生活中的应用价值。

生活化实践活动的开展，让学生走出课堂，在真实的生活场景中运用数学知识，实现了“从生活中来，到生活中去”的教学理念。

五、结语

农村小学数学教学不应受限于资源条件，而应充分发挥乡土资源的优势，将生活中的数学元素融入课堂教学。通过挖掘乡土素材、制作低成本教具、开展实践活动等方式，让数学课堂贴近生活、贴近学生，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，真正实现农村小学数学教学的提质增效。未来的教学中，教师应继续探索乡土资源与数学教学的融合路径，让农村小学数学课堂焕发出独特的生机与活力。

参考文献

[1] 义务教育数学课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2] 李吉林.情境教育理论探究与实践创新[M].教育科学出版社，2018.