观廖兰老师执教《壶口瀑布》反思

观廖兰老师执教《壶口瀑布》反思

课题组  吴海琼

阅读教学有两个关键问题，一是教师如何有效解读文本，二是教师如何有效地指导学生解读文本。一般的阅读理解作者说了什么就可以了。就语文教学而言，更应理解作者是怎么说的，为什么要这样说，这是阅读教学的关键。一般阅读可以得意忘言，阅读教学却要得意重言。以言得意，得意悟言，言意共生，达到提高学生言语能力，提升学生言语生命的目的，是教学应有的境界。

廖兰老师的教学，正是这样。

廖兰老师教学的《壶口瀑布》一个侧重点就是“引导学生紧紧咬住语言，细细品味语言，深刻理解情思，努力发掘语言后面的生命本质”。课堂上抓重点词，读美句，品修辞引导学生领略了壶口瀑布“博大宽厚”“柔中有刚”“ 刚柔相济”的独特风光。有理念有主张，才有文本解读及教学的自觉，诗词也好，小说也好，散文也好，无不以言语为核心。廖兰老师的对文本解读能力是较好的（但是她很谦虚），她“死死”“紧紧”抓住言语，贴切而有个性地、具体而生动地解读文本。其解读过程和解读所得，值得我借鉴。听她的课让我感触颇多。

一、阅读教学就是一场对话。

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”浙江师范大学王尚文教授也有过这样的论述：“语文教学活动，既非‘训诲——驯化’，亦非‘传授——训练’，而是对话，是学生、教师、文本和作为说者、写者的学生与其听者、读者等多主体间的多重对话的交织，旨在通过对话学习对话，学会对话。”

是的，阅读教学就是一场对话。

但对话不等同于聊天，不可以漫无边际、信马由缰地乱说一气。对话，是为了获取意义，完成建构。在多角度研读课文的基础上，针对学生的特点，提炼、设计出能“牵一发而动全身”的相关话题，围绕精心设计的话题来组织教学。引导学生在自主学习的基础上进行合作、探究与对话，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段，让学生在围绕话题的讨论中，把思维的触角深入到课文的每一处。在这样的课堂中，学生围绕富于启发性的话题阅读文本，思维可以由一个中心向四周辐射，生成许多高质量的见解；学生的独特感受和体验得到尊重，思维空间得到拓展，表达空间得到拓宽，表达的积极性大大提高，学生的主体地位得到体现；而且，也让语文老师得到了解放，在课堂上变得更为自信，更为从容。

当然学生的发动有真假之分，被调动的学生是有深浅之别的。我经常要求学生在课堂上讨论，这种讨论课如果不是建立在学生真正自觉的动手动口和动心的基础上，就必然沦为一种浮于表面的大轰大嗡的假课。关键是要从学生的需要和实际语文读写水平出发，如果暂时达不到，便不妨降低“讨论”的难度。

二、激发学生的学习兴趣，

怎样从语文教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，创新教学，提高教学质量，已成为语文教师探索的问题。如果廖兰老师在设计教学时能充分地利用一系列的视频、图片把文学作品中学生未曾去过的壶口瀑布展现出来，根据学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，充分利用大数据让学生“读万卷书”，今后再“行万里路”亦可相辅相成。语文教学中教师应努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活教学，并取得良好的教学效果。

三、培养学生的审美情趣

新课标指出：“语文教学应使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶情操，培养审美情趣。”基于这样的教学理念，我们必须改变以空洞的过多过细的分析代替学生语言实践的教学模式，去拓宽学生的求知空间。我们应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，在审美教育方面引导学生，培养学生的审美情趣。
   文学中的美有多种，有昂扬上进欢欣的美，也有缠绵伤感忧郁的美。语文老师当然有责任带领学生进入文学的世界，引导学生感悟丰富多彩的情感。廖兰老师这一点做得相当好。教学时，她找准作者独特的立足点“河底”带着学生去感受壶口瀑布不同的景致，由浅入深，层层推进让学生感悟黄河精神。这样的教学设计将游记的特点鲜明的展现，这应当是一种很好的审美观人生观的教育途径。这也是学生阅读作家人生历程解读文本的过程。